幼儿园怎样才能有效开展教研活动

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1、形成机制 ，为园本教研提供保障完善管理制度是园本教研的基本保障 。如何构建一个有助于激发教师的主体性 、积极性与创造性的群体
。幼儿园应建立
，以园长
、教学园长为责任人的教研体制。体现以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研氛围 。（1）形成教研网络层次管理
。幼儿园如果原有的制度影响了的教师成长和保教质量的提高 ，就要改进制度、修订制度 、完善制度，让制度为人的发展服务。（2）自上而下的教研制度 。定期开展教学研究活动
，定期组织教师对**常保教工作认真钻研
、分析，提出合理建议 ，是提高创建学习型组织
，提高教育管理水平的一个重要机制。（3）形成自下而上的“草根式
”研究氛围
。教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究 ，让教师成为自身实践的研究者
，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。2、立足园本 ，运用教研管理策略本着“落实《纲要》
，提升教师教育理念，促进教师专业成长 ”为宗旨 ，幼儿园应结合实际情况
，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上 。什么样的策略是最有效的？只要能激发本园教师参与教研的热情，促进其发展 ，提高业务能力，就是行之有效的策略
。（1）转变观念——变“要我学
”为“我要学”。教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂 。幼儿园要将教研与教师成长结合起来
，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径
。激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。（2）搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会 。教师个体间的差异形成了需求上的差异
。对教师的划分 ，可以从工作经验分为：老教师和年轻教师
，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导。从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师 。给他们压胆子 ，承担不同教研任务
。这样通过为每位教师搭建不同的成长平台
，使人人享有成长的空间。3 、创建环境——提供人文的教研环境 。色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语。为教研活动提供了良好的物质环境
。参与式的教研
、丰富的活动内容、人文化的教研管理 ，为教师们提供了良好的心理环境。4 、反思实践——提升教师专业素质 。通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进
。这一循环反复
，螺旋式上升的过程中，提高教师的研讨反思能力及教师的专业水平。（5）注重指导——形成传帮带氛围  。实践经历和在经验中学习 ，对新教师的成长十分重要
。我园开展了“师徒共同体 ”活动。师徒互相组合
，学年考核从本人出勤
、幼儿出勤、家长评议 、教学比赛
、理论考试、班级各类活动 、论文荣誉
、案例分析、三笔记 、公开教学
、课题研究等方面，分别以3：7的比例打分、排队（师傅占总分的30% ，徒弟占70%） 。（6）借助外援——获取最新教育理念
。幼儿园送教师外出学习 、培训、参加各种研讨
、交流，既开阔教师眼界
，又提升教育理念。3、丰富活动，构建教研互动交流群体 （1）从内容上丰富：教研的内容有：教学反思 、案例研讨
、专题讲座、集体培训 、课题化研究
、个别指导、理论答辩 、教学观摩
、评析等形式 。如：对“最近发展区”的认识 ，是教师实践中遇到的困惑问题
，我们组织教师专题讨论、学习 、反思，最终认为；幼儿本来就能发展A ，教师教育帮助下能发展到B
，那么，B - A = 最近发展区
。（2）从方式上丰富：实践体验式教研：是让教师通过亲身的操作去感受工作内容
、程序和教法策略的一种方式。实践中 ，一些教师往往站在教育者的角度
，不知道关注幼儿什么，很难体会作为幼儿会有什么样的想法、做法 。换位思维让教师真正体验学习者面对问题如何思考 ，使教师觉察到自己的教育方式是否合适。亲身体验不仅是幼儿学习的最佳途径
，同时也是教师的需要
。问题跟进式教研：是把教师工作中遇到的比较普遍或典型的困惑问题作为案例，用问题引导教师 ，围绕案例进行研讨。充电式教研：是学习一些新的教育理念 、教育经验 。开阔教师眼界和思路，使教师有效获得知识经验、观念行为和教学策略等的提升
。如：专题讲座
、教学赛讲、优秀课例分析 、课题研讨
、外出参观等。文化式教研：是围绕本园文化背景、氛围 、特色以及教师的素养
、情趣开展的一种教研 。它的目的在于：形在教研中
，神在教研外
。跳出教研思考教研，是教研所追求的目标。力求形成具有本园特色的教研文化 。如：西餐文化、咖啡文化教研 ，让教师了解西方文化；学习茶道 、品茶文化教研
，让教师了解中国茶文化；读书沙龙教研，丰富教师生活 ，陶冶教师情操
。让教师对“喜欢读书是一种享受
”达成共识。在文化式的教研中
，还可以让教师通过聊天，互相倾诉工作中的困难
、遇到的困惑等 ，共享集体的温暖、力量 。营造宽松 、愉悦的氛围
，激活教师因工作压力过大而造成的疲惫
、麻木的心理和缺乏创造性的思维
。提高教师参与教研的兴趣，增强团队的凝聚力。4、求实创新 ，更好地开展园本教研活动在不增加教师负担的前提下
，更好地开展园本教研是我们共同的追求，这就需要幼儿园结合教师的实际与需要深入思考教研研究什么 ，怎样研究问题，并做好以下几个结合：（1）教研内容能与教师当前教育实践的需要紧密结合；（2）能与提高园所的教育质量紧密结合；（3）教研过程能与教师常态的教育实践紧密结合；（4）与不断提升教师的专业成长紧密结合 。当园本教研的问题来源于迫切需要时
，教师就有了动力，有了自我成长与工作的完善。教研的过程才真正成为教师主动

怎样转变教研活动时幼儿教师的观念 ，将"要我学"转变为"我要学

教研活动是教学工作的先导
，是提高幼儿园保教质量，提高教师业务素质的关键所在 ，也是提高教师反思能力的一条有效途径
。为了深入贯彻《纲要》
，把握最新的教育理念，创造性地实施《幼儿园综合活动丛书》 ，教研活动的开展就更为重要了。那么如何开展教研活动促进教育质量的提高呢？多年来我园不断探索寻求出一种行之有效的活动方法
，现根据我园教研活动开展的情况谈一谈自己的浅见 。一 、全员参与制定开放的、形式多样的教研活动计划
。以往我们对教研的关注只局限于教材中的教育内容，制定的计划倾向于具体的教育活动 ，教师的时间和精力大部分花在教具的准备上。我们通过与教师交流讨论明确了：虽然我们通过研究某一课能帮助我们提高一些教育教学中的技能
、技巧及一些教学细节问题
，但实际工作中一些常见的日常工作难题却困绕着我们：如何培养幼儿的一日常规？面对调皮的孩子采取怎样的教育措施？怎样进行美术评价？如何进行有效的提问？等等 。在和教师们达成共识后，我们制定计划时打破了局限 ，进行开放性地选题，教师们根据自身教学工作中遇到的难题
，存在的疑虑与困惑都列入了教研活动范围之内，如专题讨论、观摩评议 、设计专题等 ，在重视教研活动的同时使教师将反思的态度与行动贯穿到所有的教育活动中
。通过教研活动切实促进日常工作水平的提高。教研活动计划的制定为我们铺好了一条开展教研活动的行动路线
，它为我们开展教研活动提供了根本保证 。保教研活动时间，组织实施教研活动
。制定好教研计划就得确保教研活动的时间 ，而不能停留在口头上
，满足于写在计划中，我们每周开展一次教研活动 ，在教研活动中我们不断提出实践中遇到的问题
，然后详细分析问题，再想办法解决问题 ，这个问题的解决又伴随着新的问题产生。如此循环往复
，一个个难题解决了，一个个疑虑
、困惑解除了 。完成一次高质量的教研活动 ，在研讨的过程中我认为应该注意以下几点：1、充分发挥每位教师参与研讨的主动性 、积极性
。教研活动是一种集体活动，大家在教研活动中集思广益。集体反思
，共同成长，教师们不是被动地听讲而是主动参与 ，给每一位教师发言讨论的机会
，把自己的感受与困惑，心得与体会 ，方法与手段说出来让大家共同分享经验
，利用集体的智慧互相切磋
、互帮互学、共同提高 、进步 。众人拾柴火焰高大家在一起交流促进了大家换位思考和对一些问题的深入探究。如我们在研究如何使新入园幼儿很快适应幼儿园集体生活？时大家纷纷发表了不同的看法，讲出了自己带小班的经验：转移孩子的注意力 ，采用讲故事
、做游戏的方式吸引幼儿；多给孩子提供直观形象的吸引幼儿；时刻变化形式转移幼儿注意力；和孩子交朋友
，抚摸孩子，让孩子感觉到老师并不可怕；多鼓励孩子；入园前进行家访等等
。看！大家的经验还真不少 ，小班的老师采用了这些方法果然奏效
，许多幼儿很快适应了环境，在这一教研活动中切切实实发挥了教师的积极性 ，讨论气氛热烈、轻松 、活泼
、和谐。2、研讨过程中切忌流于形式，突出研字 。研究过程中不能只局限于说说
，重要的是将教师的见解记录 、整理并总结，落实到行动中 ，讨论中教师充分展示自己已知的理论、经验
，说出自己的困惑，找出解决问题的办法 ，尝试解决问题
，然后在根据实际的反馈，作出下一步行动的决策
。2003年我园使用了江苏省南师大统编的幼儿综合活动丛书 ，在使用教材的过程中我们大胆探索
、研究、全面推进新课程改革
，对每个主题活动都进一步明确目标，细化要求 ，每个主题活动进行完之后
，同年级组的教师进行一次交流，在交流的过程中大家提出共性的问题反复研讨 、斟酌 ，采取多课一人上，一人上多课的形式
，然后推荐一人根据修改好的方案再上课，然后再研讨
、再评价 ，每次教研活动时要求每位教师都要有新的教学思路
，从多角度思考问题，用理论指导实践 ，加强同年级组教师的交流
，加强配班教师之间的交流，因为每个主题活动都有两周~四周的具体教育内容 ，因此
，每个主题活动都要由两个教师完成，由于每个教师的能力、素质 、以及上课的模式都有所不同 ，因此往往造成同一主题活动被肢解现象
，不衔接，不连贯的内容使得幼儿无所适从 ，教师们也深感不得心应手。针对这种情况，我们同班教师之间加强了交流
，每个周末两位老师都会认真地向对方讲出自己所带本周教育活动中存在的一些情况，哪些地方不足 ，孩子们接受的情况如何
，下周再上这个主题要注意什么？要做哪些准备等等 。通过交流配班教师及时了解情况对症下药，思想上有了准备上起课来得心应手 ，孩子们也感到同一个主题活动是一个整体
，而不是今天学这个，明天学那个
。我们还定期举办专题研讨集体评议等教研活动 ，使教师们在活动中发挥聪明才智
，创造性地实施新课程，教师们由原来的每个主题写一个反思改为不定期写主题反思 ，有的教师一个主题活动写三篇
、四篇文章
，总结经验提升自己的理论，写出一些有价值的文章 ，变要我写为我要写，许多老师写的文章发表在幼教杂志上
，现在老师们写论文都很积极主动，把写论文当做快乐的事去做。三、深入学习理解教学理论 ，将新的教育理念融入到教研活动中 。幼教理论是我们进行教研活动的指路灯
，缺乏教育理论教研活动就迷失了研究的方向
。如在教研活动中我们常常反思这样的问题：怎样提问才能激起幼儿回答问题的欲望？如何进行创造性游戏指导？如何进行课程整合？等等。每当遇到这些困惑我们才感到缺乏理论的支撑，我们需要理论指导 。因此我们找到相关的理论资料进行深入地学习 ，学习了这些理论我们尝试将教育理念融入到教研中运用理论解决实际问题
，每当我们解决一个难题就好象向教研的顶峰攀登了一步，心中充满喜悦与自豪
。我们深切地感受到理论和实践密不可分 ，理论是实践的前提和基础
，实践是理论的运用和吸收。四 、提高教师综合素质促进教研水平不断上升 。教师素质的高低决定着教研活动水平的高低。除抓好幼教理论学习之外，还要加强其他方面的学习 ，如走出去到姐妹园参观学习
，听专家讲学术报告，多上评优课 ，多举行评比活动：基本功比赛，游戏比赛
，教育活动评比等
。这一系列的活动使教师的综合素质不断提高，有了高素质的教师队伍群体更能深入地进行教学研究 ，从而促进教研水平不断地提高。通过几年来的实践和坚持不懈的努力证明：教研活动是教师集体反思
、不断提高、不断成长 、不断进步
、不断开拓的活动过程 。只有重视教研活动
，幼儿园的保教质量才能提高，才能使教师们成为善于反思的研究型教师
。

幼儿园教研工作总结2018

幼儿园如何有效开展园本教研活动

摘要：园本教研是为了幼儿园的更好发展 ，她所

依托的是幼儿园自身的资源与优势
，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。这是“纲要”贯彻的基础 。如何开展园本教研从三个方面谈

谈：1幼儿园的园本教研工作存在着的问题2、何为“园本教研 ”3 、如何开展园本教研;首先要开展切实有效的“园本学习
” ，组织教师进行系统的学习
，提升教

师理论素养，深刻理解园本教研的含义 ，树立园本意识
。其次运用多种形式的活动
，让教师会“研。最后要建立科学合理的管理机构，完善园本教研的管理制度 。

关键词：幼儿园园本教研方法 幼儿园园本教研

新《纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育 ，促进幼儿的健康

成长
。因此，对高质量的幼儿教育的要求
，最终会转化为对教师的要求。重视教师的发展是当代教育的一个重要特征 。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基

础
。现阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长 ，都不应过多依赖外界
，而应着眼于培养和打造幼儿园和教师的自我发展能力。朱慕菊副司长在《纲要》培训班上的讲

话中曾指出：“我们要建立以园为本，自下而上的教研工作模式” 。因此我们要通过以有效的教研活动为依托 ，尝试着从本园的实际、从教师的实际出发
，探索幼儿

园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。从三个方面谈谈如何有效地开展园本教研
。

一
、目前幼儿园的园本教研工作存在着的问题。

1.教研活动的开展得不到保证

幼

儿园开展教研工作的目的和最终的任务是提高保教工作的质量和教师素质 ，然而如果连教研活动的正常开展这一最基本的前提都保证不了
，何谈提高保教质量和师资

素质呢？如果一个学期只开展那么寥寥无几的几次教研活动（我区幼儿园教研活动要求8-10次教研活动，但实际上一些园所连5次或6次也达不到） ，那么教研

对上述“两个提高 ”的作用又有多少呢？

2.教师缺乏参加教研的积极性

幼儿园的教研工作是以教师为主体的
，因而教研工作的实效如何一个重要的决定因素是教师的参与程度 。那么在我们的幼儿园教研活动中，教师的主体性实际表现得如何呢？在调查中我们发现：教师缺乏参加教研的积极性和主动性的现象广为存在
。具体表现如下。

（1）

教研=负担 。我们常听到这样的言论：“明天的教具和材料还没准备完呢 ，那有时间去参加教研活动
”，“老是搞教研
，还不如用那些时间集体备课呢”


。这表明，在我们不少教师心中 ，教研活动仅仅是一项他们不得不应付的工作
，是他们“本职工作 ”（保教工作）以外的一项负担。如果教师是以这样的理解和心态

参加教研活动的，那么教研活动对他们工作的改善究竟能起多大的作用呢？

（2）在教研活动中“参而不与
” 。教师在

教研活动中“参而不与”有诸多种表现 ，比如心不在焉（有的教师自己戏称教研活动时是发展想像力的最佳时间）；研讨中不发言
，被点名时应付了事：“我还没想

好 ”，“大家说得都挺好的 ，我同意大家的意见
”；还有的在下面聊天、开小会 、做与教研活动无关的事
。

3.教研工作形式化。

目前幼儿园教研工作形式化最为突出的表现是：教研活动以“读”文章为主（即教研组长组织教师们通过“宣读一些相关文章
，然后就文章内容展开一定的讨论 ”的方式来完成整个教研活动） 。即便教师全

部

专心致志地听文章，教师又能对文章的内容真正理解多少？之后的讨论又有多少是有效的？这些讨论与本园的教育实际的联系程度又如何？还有一些幼儿园的教研活

动对教研问题的研讨往往就事论事 ，不够深入
。教师们说的都是自己对这个问题是怎么处理的或应该怎样处理
，这时的教研活动往往变成了单纯的经验交流。尽管教

师间的经验交流是必要的，但教研活动如果仅仅停留在经验交流的层次而不去“研究”是难以发挥其特殊的作用的 。

4.教研成果短效

教

研成果最终要运用到幼儿园的保教工作中 ，要能够保证对该方面的保教工作有所推动和改善才能够真正地发挥其在“两个提高
”中的重要作用。然而目前许多幼儿园

的教研工作存在着这样的现象：目前园内在研究什么内容，该方面的工作就做得较好
，而一旦研究内容更换，原有的成果就逐渐消失 ，甚至回到原有的水平
。出现这

种“短期效应”的原因是多方面的。其中
，研究过程和教研成果未能引起教师教育观念上的根本改善，而仅仅停留在教师表面行为发生了一些短暂的变化以及和幼儿

园的日常管理未能制定相应的保证机制 ，使教研的成果落实能够成为一种经常化的管理行为是主要的原因 。

二
、什么是“园本教研 ”？

“园本教研
”是指将教学研究的重心下移到幼儿园
，以课程实施

过

程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体 ，理论和专业人员共同参与
。强调理论指导下的实践性研究
，既注重解决实际问题，又注重经验的总

结、理论的提升 、规律的探索和教师的专业发展 ，是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。它不再把外出学习当作唯一的学习方式
，而是积极提倡

学校即研究中心，教室即研究室 ，教师即研究者 。充分利用本地资源，加强园本培训
，发挥幼儿园教师集体的智慧，提高培训的质量和效益 ，实现培训资源共享；加

强教师之间
、园际之间的沟通与合作
，并形成长期有效的机制
。只有这样，才能从根本上解决问题 ，才能使学校具备研究的职能和能力
，形成自我发展、自我提升 、

自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。

三
、如何开展园本教研 。

（一）首先要以学为先导 ，让教师懂“研” 正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心
，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本学习 ” ，组织教师进行系统的学习
，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义 ，树立园本意识
。

1、理论学习。

认真学习园本教研的理论，弄清什么是园本教研
，通过学习 、实践，我们认为园本教研应以幼儿园为本位 ，由研究者和骨干教师作引

　为了提高一个学校的教学质量
，加强学生与学生，老师与学生的关系 ，幼儿园经常会展开一些活动 。下面是的我为大家精心整理的幼儿园教研工作总结2018
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　 一
、加强学习进一步提升理念

　我园师资处于非常薄弱的状况
，因而时常给学习和研究带来许多困惑，反映了教师专业化水平的缺乏 ，特别是思想观念转变与实践、行动的脱节
，缺乏实践的总结研讨，往往使教学停止不前或前进步子太慢。本学期 ，<快乐与发展>教材的颁布
，使我们找到了前进的方向 。但也存在着许多的不足，因此本学期根据幼儿园实际存在情况 ，我园加强了教研组建设，开展丰富多彩的教研学习活动
，重点加大学习新教材和实施新教材力度，改变教研学习方式 ，每两周进行一次<纲要>的学习和研讨
，边学边研，从中领会<纲要>精神 ，转变教师的课程理念。其次
，采用参与试学习形式，共同理解细读教材 ，共同备课
，使教师了解教材的不同设计，展示个人的不同风采
。另外我们还通过不同的案例进行分析 ，解剖案例中不同的设计方法
，以问题的形式进行展现，然后 ，大家一起讨论解决，使方案活动设计更完整
，案例剖析更直观 、更形象，也更适应我园师资队伍薄弱的学习环境。这学期 ，我们结合校本培训的内容
，在对新教材进行解读实施的基础上，又邀请了教研室的专家进行讲课 ，使我们更进一步理解新教材
，实施新教材 。通过多形式的开展学习活动，教师们已明确自己陈旧观念、自身素质正是主宰着自己的行为障碍 ，只有提高自己专业化水平
，才能适应现代幼儿教育的发展
。当然，通过学习 ，使教师在实施过程中有了新的认识
，他们能大胆地表达自己看法和见解，乐意提出各种问题和建议 ，使我们在学习中以问题线索，解决当前问题
，使教师形成一种边寻边思，从反思中寻找问题的答案 ，从同伴中解决问题的疑点
，从而不断的提升新理念，更好地实践新教材。

　 二
、继续注重实践尝试逐步适应改革的发展

　由于幼儿园教育活动内容具有很大灵活性、选择性 、 。因此 ，光靠理论上的学习
，很难使教师们统一的理解和领会，而目前在实践新教材中 ，又有许多困难
。(如:内容的选择编排
，生成内容组织和实施
、教师本身的素质等)因此，一日活动除了给予教师选择教材的权力 ，给予教师一定的时间和空间的安排外
，重点还是让她们进行实践的操作，在操作中发现问题。另外 ，加强集体交流，班组交流时间
，尝试过程中谁有新的、好的经验及时传递给其他教师 。比如:观察记录方法 、
、个案分析、随笔等，都可以挂在校园网上进行交流
。在尝试课程中 ，不断地去领会<纲要>的精神。通过实践操作体会
，本学期教师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参与性较好 ，教学活动过程设计能考虑孩子的需要
，比如:教师的主题教育活动“手套
” 、“秋天的水果”等，整个活动充分体现了新理念 ，活动以游戏为主
，动静交替，活动环节很自然 ，且整合内容很贴切
，活动中充分关注孩子的需要，满足孩子的要求 ，在教师启发引导下，孩子探索欲望较高 。虽说问题存在还很多
，但我们相信，通过不断地实践尝试 ，教研的氛围会越来越浓
。

　 三
、加强反思学习深化专题研究

　根据本园的实际情况
，本学期采取小组式研讨，使研讨活动更灵活性、操作性。因为 ，根据孩子年龄特点 、身心发展的需要
，编制教材内容有所不同，因此 ，不同的年龄有着不同的教材
，在研讨中，每人根据自己的教材内容进行学习反思 ，从反思中寻找问题切入口 。活动过程中
，不断地通过整合学习，使老师从点点滴滴中树立整合的思想 ，又从研讨中总结经验，列出问题
，然后通过大家一起商讨问题存在情况，寻找资料解决问题。比如:主题活动中 ，各部分内容整合生存的整合活动中运用手段形式的整合学科之间的整合一日活动中的各环节整合等等通过这些问题
，让教师们带着问题进行实施研讨，实践体会 ，每次小组活动互相交流分享
，交流之余，又不断地反思学习 ，总结提炼
。改变以往单纯指导为对话研讨。另外
，有通过本学期对孩子的个案记录，寻找个性化发展 ，即发展教师观察记录能力
，又为整合全面性提供帮助 。

　反思性学习，给教师带来了许多的反思经验 ，特别是专题研究，更需要去反思
、总结
。本学期为深化专题研究
，提升教师专业化水平，我们幼儿园又根据自己园情 ，在实践专题研究的基础上
，每班都进行研究的实践活动，全体教师都积极参活动方案设计 ，使专题研究深化完善
，从而更推动教改的发展。小班以电化教育为引领，关注孩子习惯的养成发展 ，中班以美工区为引领
，关注孩子动手动脑的发展，大班以艺术教育为引领 ，关注孩子情感与态度的发展
，最后以专题总结的形式进行了交流，使整合的思想通领教改的发展 。

　 四、利用家长资源推动保教活动的发展

　本学期我们注重家长资源的开发利用 ，充分利用家长资源引导幼儿进行探究，促进幼儿自身的修养
，同时，我们也要充分发挥家长的作用 ，指导家长利用家庭的教育资源
，引导孩子进行自我表现，自我发展 ，积累生活经验
。如:开展主题活动<小兔子衣服> 、<有趣的萝卜>时
，我们利用家长资源，搜集农村自然资源 ，一些有代表性的豆类、谷类
、蔬菜、水果等都走进了我们的课堂。大大的丰富了孩子的操作材料 。家长的参与
，扩大了幼儿探究活动的时间和空间，拓宽了研究的渠道 ，有效地促进孩子的发展
。

　总而言之
，面临幼儿教育的重大转折，每个人都需要加强学习 ，加强反思，学会反思
，只有不断的反思，才会不断的有创新出现。

　时代进步的潮流和社会变革的趋势 ，不断向我们提出改革和发展的新课题
，在改革与竞争中探寻，在学习与反思中实践 ，我们视课改为发展契机
，积极营造自我追求，自我加压的环境 ，不懈努力
，全园上下积极地投身于课改的实践，以课改为契机 ，推进幼儿园自主发展 。新《纲要》的教育理念与精神的贯彻实施
，关键在教师
。本学期我们根据本园实际，开展了一些活动 ，不断提高教师的教育教学能力。

　 一 、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念

　本学期我们着重开展了一些专题研讨 。在边学习
、边实践、边思考中
，我们对课改有了一些自己的理解与想法。如教研组活动中对“活动的预设与生成 ”进行了研讨，我们首先对“生成与预设
”关系的认识又有了新的领悟
。之前 ，更多的教师认为：生成活动就是由小朋友的热点课题或者新的发现而产生的一个活动。另外
，只是由幼儿这里产生而教师预设明显的活动也归为生成活动 。现在，教师们知道预设和生成是交错进行 、不可分割的 ，它们可以相互转化
。生成的课题可以安排成预设活动
，预设的活动也可以留有生成的空间。其次感悟到要使预设与生成两者间有机的结合，教师必须根据目标及幼儿的需要和已有经验以及在与环境相互作用中生成活动 。随着研讨的深入 ，教师们对生成课程的认识会更完善
、更全面
。如我们通过观摩新课程的实践活动
，并针对活动对“目标和过程的关系”进行参与式的研讨，我们认为首先 ，目标和过程是密切相关的
，教师在组织活动时，既要有目标 ，但也要注重活动的过程，它们两者是缺一不可的。目标是幼儿发展的方向
，而过程又是目标前进的方向 。例如，在中班的活动《蚂蚁》 ，活动的形式看似很随意
，教师顺应着孩子的关注和兴趣所在，老师带着孩子看录象、抓蚂蚁 ，但是教师心中的教育行为目标是清楚的
，在孩子感兴趣时发展孩子对蚂蚁探索的兴趣
。其次，我们还深深感到教育活动的目标不应该停留于说教的层面 ，让孩子在被动的情况下接受目标
，而应该让孩子成为活动的主体，激发孩子的内在动机 ，把教育目标渗透在整个过程中
，这样就能把外在的要求成为孩子真正的需要。每一次好的教学过程一定有个好的目标，目标和过程是相辅相成的 。作为教师 ，应该不断的在实践中探究和摸索，寻找制定符合幼儿年龄特点
，尊重幼儿经验的目标的方法，从而更好地开展教学活动 ，促进每位幼儿的充分发展
。

　 二 、坚持科研兴园
、科研兴教
，积极开展教育科研

　要实现从办园思想到办园行为的演绎过程，必须打破长期来的以经验来指导管理行为的模式 ，必须采用科学的思想方法来建构自己的管理方略。我们坚持以科研为先导
，全面提高幼儿园的保教质量，遵循了以下原则：

　1、“以人为本 ”的管理原则

　新纲要提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者 、合作者
、引导者 。作为幼儿园 ，提高教育质量的途径主要是通过教研
，教研的主要成员是教师。为调动教师参与教研的积极性，建立合作教研模式 ，我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围
，广开言路，教研活动中将近阶段的工作重点 、热点拿出来进行讨论 ，每个教师学习后有心得有体会，并倡仪让教师在教研活动中将真正的想法表达出来
，促进教师去主动学习、自我提高，在研讨中感悟学习的真谛
。

　2
、遵循互动式原则

　互动式教育积极提倡教育者和被教育者之间 ，理论和实践之间的双向沟通
，鼓励教育者积极参与反应和创造。交流是一种社会的互动，也是一种信息的互动 。我们在教研活动中建立了“人人是主持者
”的活动思路 ，每一次活动有不同的教师主持
，提供自己新学习的文章，说出自己为什么选择这样的文章 ，这篇文章的价值所在
，以及自己的见解，使教师之间获得不同信息的交流 ，促进教师教育观念的转变
，以此让教师以理念去指导教育实践实践”的原则

　“反思----实践 ”是教师研究的关键，教师研究和理论研究工作不同 ，其目的是为了改进教育工作，我们的研究是：为了教育的研究
，具体来说，教师进行“反思----实践”是为了促进教师对其行为的理解 ，使教育活动更趋于专业化
，更好的促进幼儿发展
。同时在这一过程中，教师也获得提高和成长 ，这也是我们在学习新课程中真真切切感受到的。本学期
，在这一原则的指导下，我们围绕本学期初拟订的主题方案记录形式 ，结合新教材
，注重教师对自身教育行为的反思----实践，解决教改新问题 ，提高保教质量
，帮助教师做一个有思想的新形势下的教师 。反思---实践----实践的改进----进步的反思就是这个不断循环、螺旋式的上升过程中，教师获得成长 ，教育实践得以改进
。

　4 、“终身学习的价值观
”原则

　要加强教师队伍建设，增强教师的自我提高意识。提高教师素质
，关键就是要让教师树立起终身学习的原则 。我们在园内确立了区骨干教师和园骨干教师，并让他们接受更多的学习机会武装她们的教育理论思想 ，提高她们的教学能力
，并且在园内发挥她们的骨干作用，以点带面 ，促动其他教师共同成长
。

　本学期
，我们开展了青年教师评优活动
、教学随笔评比，大家都能积极参与活动 ，精心准备
，活动后的个人反思与集体评析，使教师进一步提高了自身评析能力 ，同时也帮助教师认识到自身的不足
，取长补短，运用到教学实践中 ，教师的科研水平也得到了提高。

　一学期紧张而又忙碌，愉快而又充实中
，一份耕耘，一份收获 ，每项活动的开展
，成功都离不开我们每位教师的辛勤付出，在这个充满挑战、充满朝气 、聚满人气的新世纪 ，我们将不断努力
，不断摸索，以便更好地为幼教事业作出贡献 。

　新《纲要》的教育理念与精神的贯彻实施 ，关键在教师
。本学期我们根据本园实际情况
，开展了一系列的研讨活动，不断提高教师的教育教学能力 ，全面提升幼儿园教育教学质量。本学期我园教研工作主要从每位教师的实际出发
，确立了“以教师发展促幼儿成长”的园本管理理念，让每位教师都能尽情地发挥自己的专业特长 ，在自己的工作岗位上得到提升，成为课程改革
、教学实践研究的主人 。

　 一、开展分层培训
，提高师资队伍素质

　教师是《纲要》的实施者，解释者 ，教师的参与程度和状态直接左右着新《纲要》的推行。因此
，塑造一支高素质的教师队伍，是幼儿园工作的基点
。本学期 ，我园根据教师队伍新老交替 、参差不齐的现状
，继续推进层级培训，关注不同层次教师的不同需求 ，进行针对性的培训
，促进教师队伍整体素质的提高。

　(一)
、夯实基础，锻造新生力量 。

　一学期来 ，我园从基础培训入手
，围绕基础理论、基本授课技能 、一日带班组织三方面，对新教师进行培训和指引 ，使新教师尽快了解
、熟悉教师职业的特点，掌握教育、教学的常规工作流程
，帮助新教师尽快适应教师的岗位
。

　1 、基础理论培训

　其一是教师职业道德方面，如幼儿园的规章制度、园风园训
、教师职业道德规范、与家长交谈的艺术等;其二是幼儿园教学基本功培训 ，如幼儿园一日各环节的组织 、游戏的组织与开展等;其三是文字表达方面
，如每周
、逐日计划的制定与书写等。

　2、基础课型研讨

　以一个领域为重点进行培训，借助公开观摩这一平台 ，引导教师在做和看中提高实际教学能力
，如在数学活动中，我园根据各年龄段幼儿应掌握的数学内容 ，围绕“一和许多 、数的组成分解
、相邻数、加减法 ”等对新教师进行系统培训 。我们以公开观摩活动为载体
，着重就数学活动中教学内容的选择 、教学活动的设计
、教学活动的准备、教学情境的创设 、教学活动后的反思等方面对新教师进行较为细致全面的培训和指导，鼓励新教师大胆登台亮相 ，实际操练一节数学活动的组织
，人人参与，共同提高
。

　3
、一日带班指导

　抓好幼儿园一日活动各个环节的管理 ，是提高幼儿教育质量，促进幼儿发展的保证
，是教师应达到的基本要求。为了让新教师尽快熟悉和掌握幼儿园一日活动组织，我们在学期初对每个新教师进行半日活动组织的全程跟踪 ，侧重了解新教师半日活动组织的基本概况;学期期中以过渡环节、活动区环节的组织为重点
，进行针对性的随机观察 、指导，增强新教师半日组织流程的顺畅性、有序性
、条理性;学期末再进行半日活动跟踪 ，并对一学期来老师的发展情况进行反馈 。

　(二)、适压重担
，发挥老教师的中坚作用
。

　幼儿园要实现可持续发展，需要一批领头羊起带头作用。作为幼儿园中坚力量的老教师 ，随着教育教学经验的丰富
，其能力开始走向成熟，增强了适应性和应变力 ，具有一定的教学研究水平
，创新意识和开拓能力正逐步增强，适当 、适度
、适量地给予一定压力和担子 ，充分发挥老教师的潜质，可加速教师的专业成长 。

　根据幼儿园班级教师一老一新的分布现状
，我们以迎接一年一度的分级分类验收工作为契机，从半日活动组织、教学计划的制定 、家长工作的开展
、班级教育环境的创设等方面要求老教师对新教师进行多方位、多角度的帮助和指导 ，增强指导的随机性和实效性
。通过开展园内公开课展示活动
，充分发挥园骨干教师的骨干作用，要求骨干教师一月开展两次公开课活动 ，进行说课和教学
，重点砺练其活动设计 、说课
、组织教学、反思教学等诸多能力，以点带面 ，促动其他教师共同成长。

　 二 、以专题研讨为切入点
，增强教研工作实效 。

　教研工作是幼儿园保教业务管理中必不可少的一部分内容，是提高保教工作质量
、提高教师业务素质的的重要手段。本学期 ，我园注意捕捉教师在实施教育教学过程中的疑惑点、问题点
，将其衍生为教研内容，以解决问题为主旨 ，增强教研活动的针对性和实效性
。

　(一) 、从常规培养入手，把握各年龄段幼儿的特点。

　学期初
，我们从老师备课计划及下班指导时发现，三个年龄班的老师对幼儿的年龄特点把握不准 ，如：大、中班的还在重复小班的内容
，小班的一些作用违背了幼儿的年龄发展规律有走向枯燥训练的苗头等 。因此，我们从“如何培养幼儿书写习惯
”这一问题入手 ，开展了研讨活动
。

　解决策略：

　开展常规培养活动观摩
，引导教师发现问题，通过学习《纲要》中各年龄段的特点及发展要求 ，我们要求老师针对本班的活动进行反思
，通过自评与他评，老师们对《纲要》有了更深的理解 ，也找到了解决自身问题的方法与途径。接下来
，我们进行了第二次的观摩，一次次的问题碰撞 ，一次次的迎刃而解，教师们也开始在实践中养成带着问题去学习
、去教学、去总结 、去提高的良好研究习惯 。

　(二)
、转变教师教育观念
，提高教师评课能力

　在以上一系列的实践评析中我们觉得教师们在评价教学活动时更加有指导性和针对性，评课的质量有了显著的提高 ，教师们能从各自的角度分析活动中存在的问题
，但是往往对问题存在的原因分析不够深入，大部分教师忽视从活动目标整体性入手去探讨整个教学活动价值
。尤其是新教师 ，在每次的公开观摩活动中
，我们发现她们虽然都能大胆表达自己的观点，但对于怎样评价一个活动、评什么 、怎么评仍旧存在不解和疑惑。

　解决策略：

　借助公开观摩活动这一机会 ，以公开观摩课为实例
，组织教师进行教研 。在活动前，首先组织统一培训使新教师初步明确评课方法 ，其次提出看课要求
，引导教师带着问题看课
。活动结束后，组织教师针对目标是否体现活动过程的各个环节
、活动中的各个环节是否为目标服务这两个问题进行分组教研 ，请各组推出一个发言人进行发言，最后结合实例进行分析讲解
，帮助教师梳理思路，增进对评课方法的了解。集体、小组教研形式的有机结合 ，为每个教师提供了充分发表意见及沟通交流的机会 。而这种通过具体事例进行的教研活动
，针对性强，主旨明确突出 ，使教师通过实际演练
，增进对评课方式的体验和了解
。

　一学期紧张而又忙碌，愉快而又充实 ，园内每项活动的开展和成功都离不开我们每位教师的辛勤付出。在以后的工作中我们将继续加强对师资队伍的层级指导
，促教师素质的整体提高，同时我们也看到自身的不足：主题背景下的科学活动开展是我园的一个薄弱环节 ，因为围绕我园艺术特色以往教师更多关注的是幼儿表现的能力
，所以幼儿对科学的操作 、探索能力有待提高，这促使我们要对课程平衡问题进行思考 。这些均有待通过我们日后的园本教研不断调整
、改进、完善。

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