浅谈教师怎样指导幼儿美术活动

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幼儿美术是3～7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验
。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性 ，又直观又形象
，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。主要分为绘画 、手工和欣赏三大类 。

幼儿是美术教育的对象，是美术教育活动的主体 ，幼儿美术教育，在整个幼儿教育体系中
，具有任何其他活动不能代替的意义
。

幼儿美术教学培养目标的三个层次

小班：以培养幼儿的感官能力，特别是细致入微的观察能力
、探索外界事物的认知能力为主 ，丰富幼儿头脑中的形象积累
，让孩子多听、多看 、多记，强化幼儿的形象记忆。

中班：以培养幼儿类比
、联想、发散思维及在绘画中举一反三 、触类旁通的思维能力为主 。

大班：以培养幼儿的再造想象、创造想象为主 ，让幼儿异想天开
，幻想未来，创造未来。

在教学中以系统的形象思维训练为主要内容 ，以绘画为手段
，以游戏活动为主要形式，与各学科有机配合 ，在全面提高幼儿素质的基础上
，培养勇于独创
、有丰富感情、有审美情趣及良好个性品质 、更聪明的一代是创造思维教学法的最终目标
。

幼儿对美的追求，不仅反映在对自然的评价上 ，也表现在对外界一切美的事物的热爱上，那些美的形象景色
，无不引起他们的奇思遐想。正如郭沫若所描绘的那样：“幼儿看见一只美丽的蝴蝶在花丛中翻飞，使他心中发出一种快乐的情趣 ，他便连声叫到：啊
，蝴蝶呀，蝴蝶呀 ，好看的蝴蝶呀！这是情趣的直写
，这是幼儿的诗，但等他稍长大了 ，他便模仿着画只蝴蝶或者还要添些花草上去 ” 。这段话十分概括地描述了幼儿对美的追求与情感的袒露
，正是由于有了美的感受，才把表现美的情趣的琴弦拨动起来
。那在美术活动中如何指导幼儿呢？

一
、小班幼儿美术活动指导策略

小班幼儿绘画活动的发展一般经历了杂乱线、单一线 、圆形线和命名线四个阶段 ，以线条为主；手工活动主要以玩为主。对这一时期幼儿美术活动的指导
，不要过急，要按照幼儿自身发展的速度 ，循序渐进 。

1
、满足幼儿随时划线、撕纸 、玩泥的愿望

教师要为幼儿准备充分的笔
、纸、橡皮泥等活动的材料，以满足幼儿随时划线 、撕纸
、玩泥的愿望
。避免幼儿因没有纸而画的到处都是
，或把成人有用的东西撕掉，而遭到成人的责备 ，挫伤幼儿活动的积极性。幼儿在划线的过程中逐渐熟悉笔性
，缩短涂鸦阶段的过程；在撕纸、玩泥的过程中，锻炼手的灵活性 。

2 、与幼儿一起玩发现游戏

对即将进入命名涂鸦期或已进入命名涂鸦期的幼儿 ，成人要注意引导幼儿发现所画的杂乱线条、不规矩的线圈（随意撕的纸
、攥的泥）中所隐藏的形象
，使幼儿逐步将所划的随意线（撕出、攥出的形状）与生活中熟悉的物体相联系
。

由于幼儿的思维还不完善，处于动作思维阶段 ，他们所看 、所想与成人有很大的区别。成人要注意多倾听幼儿的想法
，在幼儿画的时候，多听一听
、问一问他们画的是什么？还可以与幼儿一起玩发现游戏 ，共同说一说他们画的简单点、线 、形“象见过的什么东西？
”幼儿在说的过程中
，形象思维会逐步得到了发展，绘画的目的性会逐步增强 。

二
、中班幼儿美术活动指导策略

1、通过教师的添画引导幼儿发现所画图象中隐藏的事物

添画游戏是促进幼儿由动作涂鸦向象征性表现的一种方法
。成人在添画前 ，要先问一问。

幼儿画的是什么？画的还象什么？然后和幼儿一起玩添画游戏：在孩子画的线或线圈上顺势添画一笔 、两笔，使所画的杂乱的线条
，有一定象征的意义，或是某物体的近似简形 。

通过添画游戏帮助幼儿缩短了图象与真实物体的距离 ，可以使幼儿的绘画活动充满情趣。同时
，在成人添画的过程中，又暗示了简单事物的画法 ，为幼儿进入绘画的象征期做准备
。

2
、以表扬为主
，不要干扰或试图改变幼儿的涂鸦

对这一时期幼儿的指导要以表扬为主，不失时机的用“宝宝真聪明”、 “宝宝真棒 ” 、“宝宝画的真好
”的话鼓励他 ，激发幼儿画的愿望。这一时期
，父母（或成人）的赞许是幼儿喜欢绘画最重要的情感源泉 。

总之，在美术活动过程中 ，教师应运用灵活多变的教学策略吸引幼儿
，利用自身的积极情绪感染幼儿，创造一个优美轻松的美术活动环境 ，给予每个幼儿充分表现的机会和权利，让他们积极思维
，尽情展开想象的翅膀，获得创造过程带来的愉快体验 ，从而使他们的美术活动更具有创造性
。

新课程标准将美术教材划分为“造型 表现”
，“设计 应用 ”，“欣赏 评述” ，“综合 探索
”四个学习领域
，其中“欣赏评述”课是小学美术教学中的一个重要组成部分，是提高学生美术素养的重要途径。小学美术教学大纲明确规定：小学美术以审美教育为核心 ，绘画
、工艺、欣赏并重
，着力培养小学生的审美情趣 。绘画课与手工课是培养审美情趣的基础，欣赏正是把平时所学的审美能力进行内化 、升华的必须课程 ，在欣赏中
，使学生在形象、感受
、理解之中来回碰撞，从中升华出各种能力 ，更让学生懂得了很多道理，培养和害担愤杆莅访缝诗俯涧发展了学生的创造性思维与想象能力
。最终才能达成培养学生的审美情趣
，这一教学目标。

而在我们通常的课堂教学中，会产生“重绘画、轻欣赏 ”的现象 。主要原因是我们老师缺乏对欣赏课的重视的态度 ，认为欣赏就是看看
，不重要，从而忽略了对学生进行欣赏的教学研究
。改变这种现象 ，教师首先要转变观念
，然后了解儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯，选择合适的欣赏教学的组织形式和教学方法。

为了增加欣赏内容的趣味性 ，充实课堂内容
，教师不光要备好课，写好教案 ，对于搜集到的美术欣赏作品一定要先选好题材内容 。

美术欣赏课不应是一味地欣赏
，有的时候应该让学生进行临摹作品，从中体味作品的内涵 ，这样就打破了欣赏课纸上谈兵 、光说不练的局面，更有助于学生理解作品
。旧的“一言堂
”
、“满堂灌”、保姆式的教学方法
，使学生习惯于坐享其成的听权威答案，是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角 ”。新课程理念强调“启
”和“导” 。学生经过了探究过程 ，必然要得出结论
，这是一个归纳 、推理
、演绎的提升过程。教师要善于启发学生的思维，通过对过程的体验 ，运用谈话、提问 、研讨等方法
，指导学生得出问题的结论
。

教师应该是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者 ，是学生活动的指导者和服务者。从学生的视角看待问题和解决问题；多一些鼓励
，少一些批评；营造和谐的心理氛围，创设宽松和谐的教学环境 。鼓励每个同学运用美术的语言说出自己的看法 ，启发同学们对审美意境理解的多元性
、复杂性和深远性
，从而提高学生的审美意识
。

美术课程的价值首先应体现在陶冶学生的情操，提高审美能力 ，增强对自然和生活的热爱及责任感 ，通过欣赏获得审美感受之外
，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受 、认识和理解，形成健康的审美情趣 ，发展审美能力。

另外
，在小学美术欣赏课中，教师为了激发学生的兴趣
、拓展学生的视野 ，许多时候会增加一些欣赏内容 。然后教师往往以自己的爱好选择作品
，忽视了学生的已有认识与欣赏水平及欣赏的心理倾向
。因此，在学生欣赏的题材与内容的选择上应注意要选择与儿童的生活实际相贴近 ，要选择与儿童的认知和欣赏水平相接近的
，以接近儿童的最近发展区的，能激发儿童兴趣的作品；要选择的是本身富有儿童情趣的、易于儿童接受与理解的作品。为此 ，可采取以下策略：(1)课前对收集的欣赏作品进行挑选 、归类
，同时可以组织学生一起挑选自己感兴趣的内容、题材 。(2)可以选择学生自己创作的优秀作品，作为补充材料
。这样 ，学生就不会对欣赏作品产生距离感，而是感到很有吸引力
，欣赏的兴趣也就又提上来了。“兴趣是最好的老师 ”，兴趣有了 ，还怕学不好吗？

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