什么是翻转课堂？

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，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。

翻转课堂译自“Flipped Classroom ”或“Inverted Classroom
” ，也可译为“颠倒课堂”
，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生
。

在这种教学模式下 ，课堂内的宝贵时间
，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题 ，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习
，他们可以看视频讲座、听播客 、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论 ，能在任何时候去查阅需要的材料 。

教师也能有更多的时间与每个人交流
。在课后
，学生自主规划学习内容
、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习 ，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

特点:

第一
，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频 ，一个共同的特点就是短小精悍 。大多数的视频都只有几分钟的时间
，比较长的视频也只有十几分钟
。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性 ，查找起来也比较方便；

第二
，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手 ，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外
，就是配合书写进行讲解的画外音 。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心 ，就像我们同坐在一张桌子面前
，一起学习，并把内容写在一张纸上
。 ”

第三 ，重新建构学习流程

通常情况下
，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递
”，是通过教师和学生 、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化” ，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助
，“吸收内化 ”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感 。“翻转课堂
”对学生的学习过程进行了重构
。“

翻转课堂属于哪种教学模式

2011年 ，一些有创新精神的美国教师把传统的课堂模式翻转过来
，其目的是为了使教学对学生来讲更有价值。这种新的教学方式叫做“翻转课堂”，也就是学生在家里观看教学视频 ，像完成家庭作业一样，在家里吸收所要学习的知识；回到学校
，在教师的帮助下，在课堂上运用这些知识完成作业 。“翻转课堂 ”能使学生成为课堂的主体 ，学得更主动
。

一些前沿的教育家们指出
，“翻转课堂”这种新的教学方式，不仅可以使教师和学生的课堂教学时间更有效 ，还增加了学生的参与度
，提高了成绩，并且适合采用不同学习方式的学生。

这种教学方式之所以被称为“翻转课堂
” ，也许是因为当前由教师充当“讲台上一呼百喏的圣人”的学习方式已经过时了 。

两位教师的实践

“我尝试过许多差异化教学和分层次教学
。 ”来自美国密歇根州的一名高中理科教师丹?斯宾塞说
，“我发现，并非所有学生的学习方式和速度都一样。不幸的是 ，学校建立的学习方式
，只能使学生们用同一种方式，在同样的时间 ，学习同样的内容 。我想找到一种新的方式来改变这一现状
。
”

斯宾塞现在每天上三节化学课和两节工程学课，其工作是引路项目(Project Lead the Way——美国为初中和高中学生提供优质科学
、技术、工程和数学课程的项目)的一部分。通常每节化学课有来自各个地区的15～28名学生 。斯宾塞所任教的学区非常小
，从9年级到12年级，仅有大约400名来自中低产阶级家庭的学生。这一学区的大部分学生的父母都没上过大学 ，也有很多人说他们想上大学
，但很少有人能通过水平测试
。这就是斯宾塞所教学生们的家庭背景。

对于斯宾塞来说，自己对理科学习的热爱是天生的 。但他知道 ，并非所有学生都有这样的天分
。同时
，他也意识到，对理科学习的兴趣 ，有时靠的是教师
，而非物质刺激。

斯宾塞说：“我知道，我的学生很少能成为化学家 、物理学家或任何这一类型的人才 ，但是他们在学完我的课程后
，不管他们将来选择什么，都应该知道怎样提问
、怎么研究 ，以及怎样检验科学假设 。同时，我认为那些擅长科学、技术 、工程、数学的学生
，需要的是提出真正的现实世界问题去推动和挑战他们的课堂，而不是简单地死记硬背课本上的知识
。”

为了将他的理想变为现实 ，斯宾塞从他的院长大卫?泰博那里得到了一些帮助。泰博将来自两位教师——科罗拉多州的乔恩?伯格曼和亚伦?萨姆斯的“翻转课堂 ”理念
，通过电子邮件的形式发送给本学区所有的高中教师 。

当斯宾塞收到这封电子邮件的时候，他知道这正是他所想要的课堂操作方式
。“‘翻转课堂’背后的主要思想就是当学生最需要教师的时候 ，教师能够帮助他们。如果一节化学课
，我讲30分钟，留给他们20分钟做家庭作业 。
”他解释道 ，“这样
，学生就会用他们自己的认知策略去完成作业，第二天回到学校再学习新的知识
。”但斯宾塞发现 ，当学生离开教室后
，要么不做作业，要么当遇上一些无意义的事情时 ，他们就会放弃写作业。

“那么接下来的第二天，我就要解决学生的问题
，而不是继续讲授新课 。用课堂时间来讲课，让学生自己去解决问题 ，这种方式使课堂上时间的利用效率非常低。 ”

斯宾塞开始了“翻转课堂
”的尝试
。提前一天
，他以屏幕录像的方式对他的课进行录屏，学生在家里观看这些视频 ，回到课堂上来完成“家庭作业”
，或教师答疑，或做实验。

“通过这些视频 ，我的学生已经能够按照他们自己的进度来完成课程
，虽然我没有在课堂上讲课，但学生可以随时得到他们想要的信息 ，我就能用‘多余’的时间对学生进行一对一的辅导 。 ”斯宾塞说道
。

由于很多学生在家里无法上网
，泰博院长为斯宾塞募得一笔款项，购买了iPad平板电脑 ，斯宾塞分发给了需要帮助的学生。

同斯宾塞一样， 2010年华盛顿州的年度优秀教师詹姆斯?约瑟
，教理科 。具体地说，他在贝灵汉高中教两节优质化学课 ，两节AP化学
，还有一节自行车维修课
。这所学校以辍学率低
、考试分数高、获奖多而出名，他的每一节课都有从低年级到高年级的学生 ，平均人数为28人。

约瑟为自己是一名凡事亲历亲为的学习者和教师而感到自豪
，起初，他在一家小型生物技术公司做替补药剂师 ，虽然他很喜欢这份工作
，但他发现自己更喜欢教学 。

“我决定改变我的事业，教学能让我追求我的热情 ，永远不会后悔
。
”约瑟对他的选择非常释然。

在约瑟看来
，让学生学会思考，在科学 、技术
、工程和数学上是势在必行的 。

“我们正在进入一个新的时代
。在这个时代 ，能够熟练地通过沟通与协作解决问题，不仅对于我们国家
，对于整个世界也是十分关键的。如何发展解决问题的技能，学生需要有引导的训练 。然而化学也需要特定的技能 ，像工具盒一样存起来
，学生们可以将这种技能应用在解决问题的方案上。”他对此有自己的看法
。

“一天的时间只有这么多。 ”他继续说，“我注意到 ，在过去
，通过讲授的方式帮助学生形成他们的理解，几乎用完了课堂时间 。”

他解释说 ，虽然讲课是必要的
，但并非所有的学生都参与到了这一过程中
。因此，这也导致很多学生不得不改变他们自己的学习方式 ，以适应讲授式教学。

“这根本就没有满足学生的需要 。
”他说
。

三年前
，约瑟决定把他的课缩短成15～20分钟的视频，让学生可以在家里观看视频。如果他们已经准备好了 ，课堂上就能与教师一起互动和实践 。

这种视频背后的力量就是，只有当学生需要信息或想要了解更多信息的时候才看视频
，上课时，学生可以根据自己喜欢的学习风格进行练习 ，可以以小组的形式
，也可以独立完成，或与同伴讨论 ，或与教师进行交流
。

“这给了他们空间去澄清问题
，通过互相帮助去发展他们的理解力，我成了他们学习的促进者而不是独裁者。”约瑟说 。

学生似乎也很欣赏约瑟的道理
。

之后 ，约瑟听到的更多的问题不是“我该怎么办 ”
，而是“我不知道具体的操作步骤
”，“我在视频里看到了这样的内容 ，但需要在此澄清……”

“学生提出了丰富的问题
，这让我与他们在更高级、更深层次进行交流。孩子们喜欢这种方式，父母也喜欢 。 ”他说。

约瑟强调 ，这种翻转的学习风格要求学生能够自主学习
。

“我的意思是，他们必须有责任心去发展自己已有的知识
，而不是做知识的被动接受者——为了成功，他们必须参与其中 ，这正是我们所需要的未来的公民
， 不是吗？
”他说。

问题和反思

“然而，”斯宾塞说 ，“这种学习方式想让所有学生都适应还应该慢慢来 。 ”

许多学生都很贪玩
，并且想玩的动机非常强烈
。因此在必须证明掌握了所学的知识才可以继续玩时，他们显得很沮丧 ，所以就草草地记下视频上的内容而没作思考
，导致教师要求他们重做。这让人感到学生在应付了事 。一些家长也抱怨：“教师没有教给孩子们任何东西
。
”许多学生和家长都希望教师是“舞台上的圣人”，而不是平板电脑上的声音。

不过 ，斯宾塞还是欣喜地看到了很多学生已经接受了这种理念
，这些学生不仅在参与和成就感上有转变，而且在理解知识的方式上也发生了转变 。

约瑟也意识到了一件事 ，那就是学生真的反感现在的“繁忙的学习 ”
。 如果任务的分配不能直接引导他们理解本单元的目标之一，他们很快就会产生反感了。

约瑟还警告说
，这种学习方式不适合那些急功近利的人 。

“我最大的挑战是时间，这的确需要时间来设置和建立它的灵活性 ，以满足学生的需要
。不幸的是
，更多的时间投入所带来的效果并非立竿见影，但对我来说 ，对未来的投资是值得的。
”

约瑟建议要实施这一学习方式的教师和学校应该在开始的时候慢一点
，一个月1～2个视频足以引起学生的兴趣，通过合作建立信息库 ，不要怕犯错误
，能通过实验和修改来磨炼我们的教学艺术 。

目前，约瑟认为这种体系对那些需要学生对所学知识进行查漏补缺的课堂 ，效果是最好的。为了这些目的
，贝灵汉高中的数学和语文学科已经采用了这种翻转的课堂方式
。

“我认为，典型的工厂式的教育方式应该要改变了。”斯宾塞说 ，虽然这种方法方便，但他无法培养出能让孩子在21世纪更好发展的技能 。

斯宾塞也承认
，除了“翻转课堂 ”以外，还有各种各样的教学方式 ，能够让学生以自己的方式和进度来学习
。

或许“翻转课堂”只是21世纪教学变革的开始。

(作者单位：重庆市聚奎中学校)

翻转课堂属于颠覆教学模式 。

翻转课堂
，也叫颠倒课堂，是一种教师创建视频 ，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解
，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式
。传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业 ，然后让学生课后练习。

翻转课堂的不同在于创建教学视频和组织课堂活动
，学生先通过视频完成知识点的学习，课堂则变成教师与学生 、学生与学生之间互动的场所 ，从而有针对性地答疑解惑
，以达到更好的教学效果 。

实践

第一，要树立教育变革的坚定信念
。

观念决定行为。有什么样的教育观念 ，就会有什么样的教育行为 。很多教师在“分数至上
”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领
，形成了一种固定的教学范式和习惯
。

第二，要有较高的教育信息化素养。

当今学生 ，本身就生活在信息时代
，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感 。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑 ，缺少了与信息技术的一份亲近感。

第三
，要抓住“翻转课堂”的关键点
。

为了实施“翻转课堂 ”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上 ，这其实也是一个误区。视频自然重要
，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间 。

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